我得我的网设计社区老年英语课程时， 教师要根据社区教育发展实际， 紧密结合居民的实际需求， 提供菜单式教学服务，引领需求、 循序渐进， 使社区英语教育课程呈现出种类更广、 质量更优的特点。
进入新世纪以来， 随着学习型社会建设的深入开展和社区教育的蓬勃兴起， 社区居民包括老年人群学习英语成为一股潮流。 上海浦东新区许多街镇社区学校时常配合不同的节假日，纷纷举办英语学习主题活动， 促使社区老年英语教育无论在广度还是深度上都有了很大幅度的突破和发展。 社区老年英语作为社区教育的一个小分支， 在上海呈现出动态、 多元、 交织的特点， 不断推动社区英语教育深入发展。
一是掌握工具。“我儿子找了个外国老婆，儿子、 儿媳、 孙子都说英语， 能用英语和他们说上几句很开心。” 一位老年如此说道。另外， 退休后的老年时间充裕， 出国旅游人数不断增加， 学点简单的英语， 使购物、 问、 住店、 用餐和游览变得更加便捷， 也会增加旅游的趣味性。
二是拓展社交。 退休后， 老人社交圈子相较工作时大大缩小， 而他们的子孙辈正处于工作和学习的高峰期， 尤其是一些空巢老人，空闲时间更多。 通过学习英语来拓展晚年的社交圈子， 方便而迅速地与同一班级的老年人建立起社交关系， 可以极大丰富他们的生活。
三是增强记忆。 英语学习可以增强记忆力， 防止脑细胞过早退化， 能够预防老年痴呆症。“我 70 多岁了， 脑梗过硬， 所以想来说说英语， 动动脑， 预防老年痴呆。” 从这位老年的表述中可见一斑。
社区老人学英语有以下几种课堂教学情况 ： 第一， 他们对“学以致用”、“学后即用”的要求比较强烈， 总希望英语学习有立竿见影的效果。 第二， 由于老年人的英语水平参差不齐， 课堂气氛两极分化， 一部分人觉得简单，一部分觉得复杂， 众口难调。 所以， 教师在设计社区老年英语课程时， 要根据社区教育发展实际， 紧密结合居民实际需求， 提供菜单式教学服务， 引领需求、 循序渐进， 使社区英语教育课程呈现出种类更广、 质量更优的特点。
一是温故知新原则。 课程设计要循序渐进， 但更应强调知识回顾。 老年的记忆力衰退， 往往学了这个忘了那个， 因此想要上课效果良好， 就一定要不断回顾之前的内容，以弥补因记忆力衰退带来的感。
二是动静结合原则。 笔者认为， 在授课过程中， 老年除了听、 说、 写外， 还应该提供他们适当“动” 的机会。 情境模拟、 分组对话、问答接龙、 主题小、 课前“朗读者” 等等环节， 都能更好地调动老年学习英语的热情和积极性， 在体验中学习， 在展示中进步。
三是循序渐进原则。 老年的文化水平不同， 在教学过程中， 内容选择十分关键。笔者认为， 课程内容要遵循由浅入深、 循序渐进、 体现规律性、 层次性、 持续性的原则。 课程内容要紧密结合社区老人英语学习的特点，做到阶梯递进， 符合老年各个层次的差异性需求。 学效果的反馈看， 分层次教学好评度更高。
老年英语教学基本以传统的课堂授课为主， 在此基础上， 可以开展翻转课堂、 跟着电影学英语等突破传统的教学方法， 赋予课堂教学以趣味性， 提高老年人学习英语的效果。
主要开展“跟着电影学英语” 的教学模式。把电影或视频作为课堂教学媒介， 这是笔者在教学过程中一直贯彻的教学方法。 电影里的对白能够清楚地展现日常生活中英语的使用方法， 使学生脱离英语想象。 通过对英文电影的观摩， 让他们学习到英语语言规则和习惯， 也兼顾了文化风俗， 使他们从一个贴近生活、 开拓视野的角度接受英语。 此外， 通过学习和模仿电影中的情境对话， 把电影拍摄地的优秀景点介绍给老年， 与他们想要出国旅游的学习目的紧密联系在一起， 更能引起他们的学习兴趣， 增加了他们学英语的自信心和耐心。
学习英语不只是为了掌握这种语言， 更主要的是为了让学生把英语融入到自己的生活中， 当其成为生活的一部分， 这样的应用性教学才能最大程度上发挥实用性。 可以利用家里的一切条件， 制作对应的英文标签， 如对电器、 生活用品、 厨房、卫生间等贴上对应的英文标签， 这样富有生活气息的英语， 更能让人印象深刻， 边学边做，既有趣又实用， 可以使老年的兴趣倍增，达到事半功倍的效果。
社区英语教育领域正在慢慢注入新元素， 即更多外籍志愿者加入。 笔者认为， 外籍志愿者的加入， 不仅能辅助英语听力教学， 还能调动学习的动机和热情， 给老年提供一个纯粹的英语语言。 此外， 老年通过与外籍志愿者的交流， 大大提升了英语表达的勇气。
主要是提倡碎片化学习。 前来学习英语的老年， 很少人会有大块时间复习所学英语， 如何帮助他们解决课外复习英语的难题? 笔者提倡“碎片化学习”。 碎片化学习可以理解为 ： 借助移动设备， 将学习内容化整为零， 随时随地进行自主学习活动。
第一， 要提高教师专业水平。 教师要积极转变角色， 从传统传授知识的权威转变为与学习者共同探索新知的合作者， 努力创设和谐、宽松、 ， 以及有利于老年自主、 合作、探究的学习。 同时， 要熟悉老年人的学习特点、 掌握了老年人的性格特点， 有针对性地选择英语教学方法。
第二， 整合资源提升能力。 老年英语教育重点在于社区。 所以老年英语教育的发展要以社区为依托， 整合老年大学、 高校等单位的教师和专家力量， 制定鼓励和支持社会工作者介入等配套政策， 使其积极参与社区老年英语教育培训， 提升社区老年英语教育培训能力，营造良好的学习氛围。
第三， 共享经验资源。 各个区县将进一步制定实施区域分异和联动的发展策略。“以北带南”、“以镇带乡” 策略的制定， 通过分享优秀成熟的城市教育资源和有效经验， 促进城乡间老年教育的协调发展。
第四， 课程定位突出重心。 首先， 课程建设要兼顾实用性和趣味性。 老年的反应速度和理解能力已经有所延迟、 减退， 需要较长的反射弧。 所以在课程内容的选择上， 尽量以简单句为主， 从简单有趣的例子或者情节入手， 尽量选择生活当中能用到的话题。 英语的课堂内容还是以实用性为主， 与生活联系起来增加了他们学习英语的趣味性。 其次， 语境创设。 无论是家庭、 社会和学校的语言， 还是课堂语言， 都能为老年提供语言实践的空间和大量口头语言表达机会， 进而促进老年口头表达能力、 社交语用能力和语言思维能力的形成和发展。 最后，英语文化介绍。语言不能脱离文化背景单独存在。 在课上， 介绍英语文化， 能帮助老年人开阔视野， 了解语言现象的来龙去脉， 帮助他们理解语言的本质才能顺利地应用英语。 引导和帮助老年人了解英语文化， 才能使他们在出国时交流顺畅， 愉快出行。(汤梦雪， 上海市浦东新区社区学院教师)